Образец Характеристики Ребенка С Отклонениями В Развитии
Posted By admin On 20.09.19Отставание в развитии тонкой. Для детей с отклонениями. Образец характеристики. Дети с отклонениями. С отклонениями в развитии. Дан образец характеристики.
Избирательные интересы к определенным видам деятельности, проявление инициативы и самостоятельности в некоторых видах деятельности (игровой и предметно-практической, реже – в отдельных видах учебной деятельности). Снижение механической памяти. Способность к запоминанию общего смысла и логических связей, при неточности воспроизведения деталей. Смысловая память сохранна. Способность к усвоению и сохранению знаний, умений, навыков в целом приближается к норме.
Могут отмечаться избирательные нарушения процесса запоминания той или иной информации. Оказание помощи, как правило, эффективно. Часто достаточно оказание организующей и направляющей помощи для выполнения задания. Логический перенос усвоенного способа на аналогичное задание формируется. Негрубая задержка речевого развития в раннем возрасте. Негрубые нарушения речи в дошкольном возрасте. Отсутствие преобладания нарушений речи над другими нарушениями познавательной деятельности: внимания, умственной работоспособности, памяти, восприятия и т.д.
Достаточно быстрая и полная коррекция речевых недостатков в результате логопедической работы. Эмоциональные реакции живые или скупые, но всегда выразительные, дифференцированные, соответствуют происходящему. Эмоционально реагируют на неуспех и неудачу в деятельности. Переживают по поводу своей успешности. Дети старшего дошкольного возраста с ЗПР отстают по уровню сформированности социально-коммуникативных навыков от своих сверстников с нормальным темпом психического развития. Определены специфические трудности, сдерживающие развитие общения у детей 6-7 лет с ЗПР: несформированность возрастных форм общения, а также общая неразвитость структурных компонентов общения у детей с ЗПР; слабое владение знаниями и представлениями о различных средствах коммуникации. Алалия Локальное поражение речевых зон коры головного мозга и неравномерное развитие психических функций.
Моторное развитие негрубо задерживается или в пределах возрастной нормы. Достаточная познавательная активность, живой интерес к окружающему. Сниженная или достаточная обучаемость. Первичные нарушения речи, вторичные – задержка умственного развития.
Спонтанная речь развивается значительно медленнее; для нее характерно более грубые нарушения слоговой структуры и лексико-грамматической стороны речи. Значительное отставание в развитии речи: позднее появление первых слов, фраз. Грубые нарушения речи в дошкольном возрасте. Преобладание нарушений речи над другими нарушениями познавательной деятельности. Длительная логопедическая коррекция речевых нарушений.
Не всегда возможно полное преодоление речевых недостатков. Разнообразие и выразительность экспрессивно-мимических и жестовых средств общения. Недостаточность коммуникативной деятельности, коммуникативного поведения в целом; трудности вхождения в детское сообщество, недостаточное умение учитывать в совместной деятельности деловые и игровые интересы партнера приводят к обеднению коммуникативного опыта ребенка, оказывают отрицательное влияние на характер и содержание ролевых игр, межличностных отношений, определяют его невысокий социальный статус в группе сверстников. Все материалы, размещенные на сайте, созданы авторами сайта либо размещены пользователями сайта и представлены на сайте исключительно для ознакомления. Авторские права на материалы принадлежат их законным авторам.
Частичное или полное копирование материалов сайта без письменного разрешения администрации сайта запрещено! Мнение редакции может не совпадать с точкой зрения авторов. Ответственность за разрешение любых спорных моментов, касающихся самих материалов и их содержания, берут на себя пользователи, разместившие материал на сайте. Однако редакция сайта готова оказать всяческую поддержку в решении любых вопросов связанных с работой и содержанием сайта. Если Вы заметили, что на данном сайте незаконно используются материалы, сообщите об этом администрации сайта через форму обратной связи.
Поведенческих и иных навыков, личностных качеств. Воспитание осуществляется предельно индивидуально, с учетом всех особенностей развития данного ребенка, в процессе сотрудничества педагога и ребенка, детей в классе или группе. Как и методы обучения, методы воспитания детей с отклонениями в развитии имеют специфику в применении. Метод приучения и упражнения используется при формировании устойчивых навыков социального поведения, таких как санитарно-гигиенических и хозяйственно-бытовых умений, навыков самоорганизации и др.
Этот и другие практически-действенные методы игра, воспитывающие ситуации, применяются в сочетании с различными информационными методами. Адекватность восприятия воспитывающей информации зависит как от сложности ее содержания, так и от уровня сенсорных возможностей ребенка. В этой связи большую воспитательную значимость имеют методы, которые позволяют опираться на визуальную информацию, сопровождаемую комментариями, разъяснениями педагога, а также эффективно использовать примеры из окружающей ребенка жизни. Следует подчеркнуть, что для детей дошкольного и младшего школьного возраста с отклонениями в развитии действия, поступки, взгляды, суждения, привычки педагога, воспитателя являются долгое время образцом для подражания, а авторитет – непререкаемым и неоспоримым.
Побудительно-оценочные методы (поощрение, наказание) также реализуются в практически-действенном варианте, сопровождаемом доступным для ребенка словесным поощрением («хорошо», «верно», «молодец») и материальным. Причем степень материальной ценности поощрения постепенно уменьшается: лакомство, игрушка – их образные заменители (картинка с изображением лакомства, игрушки) – абстрактный заменитель (фишка или иной символ поощрения: флажок, звездочка, знак «+» и пр.) – только словесное поощрение. Методы наказания также имеют практически действенный характер, так как словесное порицание, тем более в резкой форме, категорически неприемлемо. Ребенок, не имеющий достаточного опыта и знаний норм морали, социального взаимодействия, социального поведения, не умеющий регулировать и контролировать в необходимой степени свои движения, эмоции, поступки, зачастую не может быть виноват в совершенных им осуждаемых действиях.
Более того, ребенок, как правило, не может понять, чем именно недоволен взрослый, что от него требуется. Поэтому педагог, воспитатель должны всегда проявлять необходимую сдержанность в порицании ребенка и выражать неодобрение строгим взглядом, покачиванием головой, сопровождая эти знаки неудовольствия словами: «плохо», «некрасиво», «стыдно», «мне неприятно видеть (слышать) это», «я огорчен (а)». В крайних случаях применяется естественное ограничение действий, привлечение ребенка к исправлению или устранению последствий негативного поступка. По мере развития ребенка становятся возможными и словесные формы наказания: словесное порицание, выговор. Применение метода наказания эффективно лишь в том случае, если ребенок понимает, что совершил плохой поступок; если наказание не унижает ребенка и не причиняет ему физической боли; если наказание применяется нечасто и не вырабатывается привыкание к нему. Педагог, воспитатель никогда не должны повышать голос в общении с ребенком, даже при его порицании.
Исключением из этого правила являются только те ситуации, в которых действия ребенка несут опасность его жизни или здоровью. Непривычно громкий голос педагога, воспитателя в данном случае является для ребенка сигналом опасности, предостережения. В подростковом и юношеском возрасте с появлением реальных результатов все большее место занимают информационные и стимулирующие методы воспитания, опирающиеся на интеллектуальные и речевые возможности воспитанников (беседы, встречи, консультирование, привлечение средств искусства и литературы, поощрение, доверие, порицание, осуждение и пр.). В чем состоит специфика отбора и комбинации методов обучения и воспитания детей с отклонениями в развитии? Каким методам отдается преимущество в коррек-ционно-педагогической работе с детьми дошкольного и младшего школьного возраста? Какова роль личности педагога в процессе воспитания детей с особыми образовательными потребностями? Какие методы воспитательного воздействия наиболее эффективны в работе с детьми, имеющими отклонения в развитии?
Формы организации специального обучения Обучение детей и взрослых с особыми образовательными потребностями начиналось как индивидуальное. История специального образования приводит многочисленные примеры попыток индивидуального обучения глухих и слепых детей, преимущественно в домашних условиях или в монастырях. Индивидуальным было ремесленное и художественное обучение. В современной специальной педагогике индивидуальная форма организации обучения применяется в следующих случаях.
Когда обучающийся имеет тяжелые и множественные нарушения в развитии. Таким образом, организуется обучение детей с тяжелыми формами умственной отсталости и сопутствующими нарушениями, слепоглухих детей Кто они, дети с отклонениями в развитии? В книге обобщены данные многолетних исследований, освещающих основные психолого-педагогические проблемы детей, нуждающихся в специальном, коррекционно направленном воспитании и обучении. Кратко представлены материалы, раскрывающие причины возникновения отклонений в развитии, характеристики каждой категории таких детей, принципы работы с ними, возможности их продвижения и жизненные перспективы. Определенное место занимают требования, предъявляемые к педагогу-дефектологу.
Уделено внимание роли семьи в подготовке детей к интеграции в окружающую их среду. Сведения, изложенные в книге, полезны для родителей, воспитателей детских садов, а также для учителей начальных классов школ общего и специального назначения. Оглавление Глава I. Общие вопросы теории воспитания и обучения детей с отклонениями в развитии 4 1.1. Предмет и задачи коррекционной педагогики 4 1.2. Причины возникновения отклонений в развитии у детей 6 1.3.
Основные проблемы коррекционной педагогики 8 1.4. Где воспитываются и обучаются дети с отклонениями в развитии 18 1.5. Жизненные перспективы детей с отклонениями в развитии 22 Глава II. Характеристика детей с различными отклонениями в развитии 24 II. Неслышащие и слабослышащие дети 24 П.2.
Незрячие и слабовидящие дети 31 П.З. Дети с тяжелыми нарушениями речи 39 П.4. Умственно отсталые дети 46 II.5.
Дети с задержкой психического развития 60 П.6. Дети с нарушениями функций опорно-двигательного аппарата 68 И.7. Дети со сложными недостатками развития 71 II.8. Дети с расстройствами эмоционально-волевой сферы 73 Глава III. Выявление, воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии 74 III.
Выявление детей с отклонениями в развитии и дифференциальная диагностика 74 111.2. Принципы обучения детей с отклонениями в развитии 87 111.3. Требования к педагогу-дефектологу 90 111.4. Роль семьи в воспитании и обучении ребенка с отклонениями в развитии 95 Список рекомендуемой литературы 101 Предисловие В настоящее время в общей детской популяции наблюдается значительное количество детей с различными отклонениями в развитии — около 10#37. Мы имеем в виду такие существенные отклонения, которые предполагают пристальное внимание к ребенку со стороны окружающих его взрослых, в первую очередь — родителей, требуют комплексного вмешательства специалистов — врачей, педагогов, психологов и нередко ставят вопрос о необходимости воспитания и обучения ребенка в особых учебных заведениях (детских садах и школах) или классах, а в отдельных случаях и индивидуально в домашних условиях или специальных интернатах. Книга включает пять глав.
В первой из них представлены краткие сведения о теоретических положениях, которые позволяют понять сущность тех или иных отклонений, наблюдаемых в развитии ребенка. Специально рассматривается вопрос о причинах, обусловливающих рождение детей, существенно отличающихся от нормы, а также даются сведения относительно учреждений, оказывающих квалифицированную помощь таким детям.
Во второй главе дается характеристика детей с различными отклонениями. Освещается становление их познавательной деятельности, эмоционально-волевой сферы и личности в целом. Родители могут получить некоторые полезные рекомендации относительно их воспитания и обучения. Специально акцентируется внимание на выявлении детей с отклонениями в развитии. Родители узнают, куда следует им обращаться, если они заметят у ребенка те или иные отклонения. Третья глава посвящена общим принципам обучения и воспитания детей.
Подчеркивается, что вся педагогическая работа должна осуществляться на основе использования индивидуального и дифференцированного подходов и носить коррекционный характер. В четвертой главе раскрываются требования, предъявляемые к педагогу-дефектологу, определяются основные направления работы, на которые он должен обратить внимание. Пятая глава посвящена роли семьи в воспитании и обучении детей с отклонениями в развитии. В книге представлена литература, отражающая достаточно полные сведения по различным проблемам, входящим в ее содержание. Заключение Воспитание и обучение детей с отклонениями в развитии сложный процесс, требующий от окружающих ребенка взрослых много терпения, душевной доброты, наблюдательности и определенного круга знаний об особенностях и возможностях ребенка. Основная масса детей с отклонениями в развитии нуждается в организации специфического коррекционного воздействия, без которого их продвижение будет замедленным и недостаточно успешным Проводить работу с разными категориями детей с отклонениями в развитии целесообразнее всего, привлекая для этого специалистов-дефектологов, понимающих нужды этих детей и владеющих методиками их обучения.
Однако, очень большое значение имеет семья, в которой растет ребенок с тем или иным дефектом. Именно семья может оказать ему существенную помощь, способствующую успешной интеграции в окружающую социальную среду. В связи с этим родителям важно знать и основные психологические особенности ребенка, имеющего отклонения, и те учреждения, куда следует обратиться за консультацией и квалифицированной помощью.
Учителя младших классов и классов коррекционно-развивающего обучения школ общего назначения нередко имеют в своих классах детей с негрубо выраженными отклонениями. Им важно ориентироваться в том, как помочь такому ученику и что необходимо сделать, чтобы его обучение было успешным и не способствовало формированию отрицательных черт личности. Мы не можем предоставить возможность скачать книгу в электронном виде.
Информируем Вас, что часть полнотекстовой литературы по психолого-педагогической тематике содержится в электронной библиотеке МГППУ по адресу В случае, если публикация находится в открытом доступе, то регистрация не требуется. Часть книг, статей, методических пособий, диссертаций будут доступны после регистрации на сайте библиотеки. Электронные версии произведений предназначены для использования в образовательных и научных целях. Новости психологии Источники: Комментариев пока нет! Ваше имя.
Образец Характеристика Ребенка С Отклонения В Развитии
Ваш Email. Сумма цифр внизу.